La autora explica esta postura de totalidad en tanto, se asume “la realidad social como un conjunto de aspectos multideterminados y complejos en constante movimiento y por tanto sujetos a cambios” (De Alba, 1991, p. 131).
Ahora bien, establecido el principio epistemológico, la autora continúa con la presentación de las nociones claves de la construcción de una teoría de evaluación curricular, las cuales son:
Preeminencia de la Investigación: Ante una visión de totalidad, la realidad se presenta como una red de interacciones complejas y dinámicas, características que sólo permiten estudios investigativos holístico como herramienta para acercarse al objeto de estudio.
Significatividad en el contexto de la evaluación curricular: Es someter las necesidades o circunstancias que conducen a una evaluación al rigor conceptual-axiológico para dar su interpretación inicial.
Elección o construcción teórica y compromiso académico-político: el evaluador/investigador no es un técnico, por el contrario, es un sujeto activo que debe de tomar posición teórica y política sobre el proceso a desarrollar. En el caso del compromiso académico-político, se refiere “al compromiso con los valores fundantes-instituyentes, con la elección o construcción teórica, y con los diversos sectores involucrados en un proceso de evaluación curricular, tanto con aquellos que han conferido la facultad de evaluar como con aquellos que están sujetos al proceso mismo de evaluación” (De Alba, 1991, p. 137).
El Análisis curricular: En un proceso de evaluar un curriculum se dan varios análisis curricular, pues cada uno de estos responderá a diferentes aspectos específicos del mismo. Aunque se subdividan los análisis, se debe mantener la postura epistemológica de la totalidad, además el abordaje debe darse desde una dinámica disciplinaria y transdisciplinaria, para comprender la mediación entre los elementos integrados del aspecto a analizar.
El análisis curricular debe iniciar con un análisis global inicial que permita detectar las coyunturas socio-políticas y culturales en las cuales se produce la concreción del curriculum, este análisis están las dimensiones (generales y específicas), los planos (estructural-formal, procesal-práctico) y los niveles de significación (explícito-implícito).
Dimensiones.
Preeminencia de la Investigación: Ante una visión de totalidad, la realidad se presenta como una red de interacciones complejas y dinámicas, características que sólo permiten estudios investigativos holístico como herramienta para acercarse al objeto de estudio.
Significatividad en el contexto de la evaluación curricular: Es someter las necesidades o circunstancias que conducen a una evaluación al rigor conceptual-axiológico para dar su interpretación inicial.
Elección o construcción teórica y compromiso académico-político: el evaluador/investigador no es un técnico, por el contrario, es un sujeto activo que debe de tomar posición teórica y política sobre el proceso a desarrollar. En el caso del compromiso académico-político, se refiere “al compromiso con los valores fundantes-instituyentes, con la elección o construcción teórica, y con los diversos sectores involucrados en un proceso de evaluación curricular, tanto con aquellos que han conferido la facultad de evaluar como con aquellos que están sujetos al proceso mismo de evaluación” (De Alba, 1991, p. 137).
El Análisis curricular: En un proceso de evaluar un curriculum se dan varios análisis curricular, pues cada uno de estos responderá a diferentes aspectos específicos del mismo. Aunque se subdividan los análisis, se debe mantener la postura epistemológica de la totalidad, además el abordaje debe darse desde una dinámica disciplinaria y transdisciplinaria, para comprender la mediación entre los elementos integrados del aspecto a analizar.
El análisis curricular debe iniciar con un análisis global inicial que permita detectar las coyunturas socio-políticas y culturales en las cuales se produce la concreción del curriculum, este análisis están las dimensiones (generales y específicas), los planos (estructural-formal, procesal-práctico) y los niveles de significación (explícito-implícito).
Dimensiones.
1. Preeminencia de la Investigación: Ante una visión de totalidad, la realidad se presenta como una red de interacciones complejas y dinámicas, características que sólo permiten estudios investigativos holístico como herramienta para acercarse al objeto de estudio.
2. Significatividad en el contexto de la evaluación curricular: Es someter las necesidades o circunstancias que conducen a una evaluación al rigor conceptual-axiológico para dar su interpretación inicial.
3. Elección o construcción teórica y compromiso académico-político: el evaluador/investigador no es un técnico, por el contrario, es un sujeto activo que debe de tomar posición teórica y política sobre el proceso a desarrollar. En el caso del compromiso académico-político, se refiere “al compromiso con los valores fundantes-instituyentes, con la elección o construcción teórica, y con los diversos sectores involucrados en un proceso de evaluación curricular, tanto con aquellos que han conferido la facultad de evaluar como con aquellos que están sujetos al proceso mismo de evaluación” (De Alba, 1991, p. 137).
4. El Análisis curricular: En un proceso de evaluar un curriculum se dan varios análisis curricular, pues cada uno de estos responderá a diferentes aspectos específicos del mismo. Aunque se subdividan los análisis, se debe mantener la postura epistemológica de la totalidad, además el abordaje debe darse desde una dinámica disciplinaria y transdisciplinaria, para comprender la mediación entre los elementos integrados del aspecto a analizar.
El análisis curricular debe iniciar con un análisis global inicial que permita detectar las coyunturas socio-políticas y culturales en las cuales se produce la concreción del curriculum, este análisis están las dimensiones (generales y específicas), los planos (estructural-formal, procesal-práctico) y los niveles de significación (explícito-implícito).
a. Dimensiones.
i. Generales (inherentes a todo curriculum), entre ellas:
1. Social Ampliada: incluye los elementos culturales, políticos, sociales, económicos e ideológicos.
2. Institucional: Se debe comprender la institución escolar como una institución social contextualizada históricamente.
3. Didáctica: Centrado en el nivel micro curricular.
ii. Particulares o específicas: elementos específicos que deban de ser analizados e interpretados.
b. Planos
i. Estructural o formal: en relación al curriculum preescrito y el presentado.
ii. Procesar práctico: Aspectos varios de la práctica curricular.
5. Niveles de Significación: Construir un análisis sobre los diferentes niveles de significación implícita o explícita, para lo cual se deben de utilizar teorías de cultura, lingüística y psicoanálisis, entre otras.
6. Evaluación curricular: Este último elemento se debe comprender como el momento en que existe la “posibilidad de comprender mejor un currículum, de formular valoraciones fundamentadas en torno a alguno o algunos de sus aspectos, así como de su interacción” (De Alba, 1991, p. 137).
De esta forma termino la síntesis del libro de Alicia de Alba, aunque espero acompañar con dos reflexiones más, una en relación al Bachillerato y otra sobre los poderes detrás del discurso de evaluación en el MEP.
Como último elemento, deseo resaltar tres conceptos claves de este último capítulo.
Conceptos claves del capítulo.
Evaluación curricular “proceso complejo de reflexión y análisis crítico, asi como de síntesis conceptual valorativa, a partir del cual se conoce, comprende y valora el origen, la conformación estructural y el desarrollo de un currículum” (De Alba, 1991, p. 133).
Análisis Curricular: “tarea específica a través de la cual se abordan aspectos significativos del curriculum, con el fin de comprenderlos y valorarlos en las dimensiones y los planos determinados en el análisis global y precisados a través del proceso de delimitación-construcción del objeto a evaluar” (De Alba, 1991, p. 134).
Significatividad: “conjunto de aspectos que generan o propician un proceso de evaluación curricular, que tienen relevancia en un contexto específico y determinado, y que pueden carecer de ella en otro, de ahí la importancia de no tomar modelos universales o totalizadores y de atender a las particularidades de cada proceso” (De Alba, 1991, p. 134).
[1] De Alba, Alicia (1991). Evaluación curricular. Conformación conceptual del campo. México: UNAM.
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Es muy interesante el análisis que haces del libro, me parecen muy relevantes los conceptos que destacas, en esos tres conceptos se destaca la posición epistémologica de la autora y la función de la evaluación que en este caso se aleja de lo convencional y hace un propuesta innovadora y crítica.
Otro aspecto que destacaste relevante fue el papel de investigador/evaluador… “no es un técnico, por el contrario, es un sujeto activo que debe de tomar posición teórica y política sobre el proceso a desarrollar”.
Si asumimos nuestra práctica desde estas premisa la evaluación realmente podrá cumplir una función transformadora.