Bachillerato y las Patologías de la Evaluación.

2. Se evalúan solamente los resultados y Cuantitativamente: Acertadamente, Santos (1995, 17) afirma que “no sólo importa qué es lo que se ha conseguido, sino el cómo, a qué precio, con qué ritmo, con qué medios, con cuántos esfuerzos, a qué costa, para qué fines…” No puede ser aceptable que en una misma tabla estadística se ponga a los colegios más caros del país con las telesecundarias, Colegios Científicos con urbano marginales. Las estadísticas del MEP en bachillerato simplemente ocultan, de manera intencionada, el proceso pues detrás de números simples y colores en mapas, se ocultan realidades pedagógicas crueles con miles de estudiantes que día a día tratan de sobrevivir, puesto que “La pretensión de atribuir números a realidades complejas es un fenómeno cargado de trampas en el área de la educación” (Santos, 1995, p. 21)

3. Se evalúan solo los conocimientos y se utilizan instrumentos inadecuados: En una prueba como bachillerato los defensores aseguran que sirve para evaluar al sistema educativo y así asegurar que todos(as) tengan el mínimo conocimiento requerido por la sociedad. No obstante el diseño de la prueba (que refleja su filosofía de construcción) es tal que empuja a estudiantes por la memorización y reproducción de contenidos que, en la mayoría de casos, a las pocas semanas de pasada la prueba habrán sido olvidados. Por tanto, son instrumentos inadecuados por que asume una premisa de que: todos los estudiantes, de todo el país, recibieron el mismo contenido y lo asumieron de la misma manera en el mismo período de tiempo y que, por tanto, pueden y deben ser evaluados con un instrumento igual.

4. No se evalúa éticamente: “A nadie se le oculta que una evaluación puede ser rígida, condicionada o manipulada al servicio de unos intereses determinados” (Santos, 1995, p. 26). Esta acertada frase de Santos nos lleva a la interrogante de ¿qué busca bachillerato? Después de 21 años de aplicación, con una tasa promedio (en los últimos 10 años) de reprobación de un 36% y con tasas repetitivas como la reprobación en matemática (históricamente entre 35 y 40%), lo que se puede afirmar es que cumplen una función de coladores académicos cuyo objetivo es frenar el ingreso masivo a las universidades o al mercado laboral. Además de fomentar un darwinismo social propio de sociedades capitalistas y que en Costa Rica ha sido ampliado desde la instauración del Estado Neoliberal.

Estas siete patologías (podríamos encontrar más), condensadas en cuatro bloques, del Bachillerato costarricense nos debe llevar a conclusiones críticas sobre el sistema de evaluación-medición que utiliza el MEP, entre ellas:

a. En el mejor de los casos estamos frente a un sistema de evaluación retrogrado, centrado en el rendimiento individual, descontextualizado y histórico.

b. El bachillerato, como sistema de creación de estadísticas, permite invisibilizar los fenómenos micro y meso del sistema educativo costarricense, así como generar una falsa creencia de contenidos universalmente dados y adquiridos/construidos.

c. En sí, la prueba de bachillerato, es inadecuada, tanto por su desarrollo técnico como por sus fundamentos ontológicos-epistemológicos y sus consecuencias psico-pedagógicas-culturales.

d. Se debe de discutir, con mayor profundidad, el factor ético detrás de la evaluación propuesta con instrumentos como el Bachillerato así como su utilización como instrumento de modelos de hegemonía político-ideológica y de control social.