En los últimos sortilegios he mencionado, ligeramente, una preocupación que agobia mi cotidianidad en las discusiones sobre educación desde el progresismo: nuestro derecho y deber a soñar. En tal sentido, el sortilegio de hoy pretende servir como impulso al sueño de ¿cómo podría ser nuestra educación si…? Para lo cual pretendo dibujar las líneas generales del modelo educativo francés a partir de mi experiencia en el Liceo Franco Costarricense (Colegio Público Internacional en Costa Rica)

Durante el último año y medio he laborado en el Liceo Franco Costarricense lo cual ha sido, sin duda alguna, una experiencia pedagógica enriquecedora por la vivencia real y cotidiana de un modelo educativo bicultural aplicado, con sus grandes defectos y virtudes, en Costa Rica. Ahora bien, no pretendo omitir realidades socioculturales del Liceo que provocan la necesaria reflexión sobre aplicación de sus características, como Liceo representante del sistema educativo francés,  entre ellas están:

-Es un Liceo dominado por personal docente francés, contratado por el gobierno francés y sus agencias de apoyo a los Liceos Franco alrededor del mundo.

-El Liceo forma parte del bloque educativo conformado por preescolar (subdividido en varios niveles), primaria y secundaria, ésta última fragmentada en el bloque de sexto grado a noveno y de décimo a terminal (sexto año de colegio).

-Un estudiante sin beca, debe pagar 150 mil colones al mes por sus estudios en el Liceo.

-La mayoría de estudiantes provienen de familias relacionadas con un alto dinamismo cultural, de clase media y media alta, de origen extranjero (directo y por ascendencia hasta bisabuelos). Por tanto, son familias donde existe un gran capital cultural con los males de la familia en el capitalismo: poca interacción familiar, padres con gran parte de su tiempo dedicado a lo laboral, etc.

-El o la estudiante enfrenta, desde sus primeros pasos en el sistema educativo, una presión dual y hasta contrastante entre los sistemas Francés y Costarricense, en el caso francés existe mayor presión para que sea autosuficiente, responsable y crítico, con la característica de ejercer mayor libertad en las acciones cotidianas (uniforme, expresión, etc) pero con mayor nivel de represión simbólica (forma de comunicación entre estudiantes y docentes, orden de la clase, etc).

-A nivel de infraestructura y recursos, el Liceo Franco Costarricense no difiere mucho de un colegio urbano del valle central, incluso en infraestructura estaría por detrás de colegios Técnicos, Experimentales Bilingües y científicos construidos después de 1995.

Aclarado estas elementales características del Liceo, las cuales sin duda podríamos profundizar y ampliar con decenas de otros pequeños (pero determinantes) detalles, procedamos a caracterizar algunos elementos del sistema francés que podrían aplicarse en Costa Rica.

• Calendario escolar de 176 días lectivos. A diferencia del tiempocentrismo existente en Costa Rica cuando se da una discusión sobre la calidad de la educación; partiendo del falso supuesto de que mayor tiempo en el aula se traduce en una mejor comprensión y, por tanto, en una educación de calidad, el sistema francés trabaja con 176 días en una jornada de 7 40 am a 3 30 pm. Y aunque sobre decirlo, obtiene mayores rendimientos académicos por dos motivos claves: a) existe una perdido de tiempo mínima, b) contexto de aula y familiar de los estudiantes.
• Contexto de aula: en el modelo aplicado en Costa Rica, el Liceo tiene un promedio de 23 a 25 estudiantes por sección, pero con la gran diferencia de mantener a los estudiantes en una misma sección desde que ingresa a preescolar hasta décimo año (en undécimo año se reestructuran las secciones por especialidad). Eso sería posible en Costa Rica con la construcción de Núcleos Pedagógicos que integren kínder, primarias y colegios de un distrito territorial o educativo.
• Sétimo Año ¿Sin posibilidad de quedarse? En un gran ejemplo de redistribución del poder educativo, sétimo año es un año de transición donde el estudiante enfrenta los retos académicos durante el año lectivo pero al finalizar el mismo, será la familia (Madre y padre) quienes digan si su hijo(a) tiene la madurez para pasar a octavo año. El colegio sólo hará una observación sobre tal cuestión.
• Consejos de Clase. Otro ejemplo de redistribución del poder son los Consejos de Clase, estos son la reuniones, al finalizar cada trimestre, de todos los y las docentes de cada sección se reúnen con dos representantes de los estudiantes y dos de los padres de familia, así como con la orientadora y psicóloga del nivel y el director de la institución. Durante 55 minutos se discute el rendimiento de la sección y de cada estudiante, esto permite una visión integral de cada estudiante pues se exponen situaciones personales y se comparte la visión de los y las docentes desde cada disciplina.
• Aprobar o reprobar: más que una sumatoria. Una transformación brutal con el sistema educativo costarricense es la aprobación o no de un estudiante. Mientras que en nuestro sistema seguimos con una visión individualista y fragmentada del proceso educativo (Juanito tiene que jugársela en cada materia por aparte), en el sistema francés un estudiante puede perder varias materias sin que eso se traduzca en la pérdida del año. Desde Octavo año y hasta Terminal, la aprobación dependerá del Consejo de Clase del último trimestre donde se hará por votación en caso de división marcada dentro del consejo.  Y en caso de que algún alumno(a) pierda el año, puede apelar ante una Comisión integrada por docentes y personal que no estuvo en el Consejo de Clase.
• Educación Diversificada Especializada. En undécimo año, y como preparación a la universidad, cada estudiante escoge por Ciencias, Economía o Letras. Obviamente que esa es una división para el sistema francés, pero en Costa Rica podríamos volver al sistema vigente hasta inicios de los ochenta con una especialización desde décimo en Ciencias o Letras.

Por hoy me extendido mucho, pero aquí quedan algunas ideas para soñar…

Un abrazo

Toruño