¿Qué quiere hacer Leonard Garnier en el MEP antes del 2014? ¿Qué reformas se están cocinando en el MEP? ¿por dónde camina el accionar del MEP?, entre otras preguntas, se pueden contestar, tal vez levemente en algunos casos, con la lectura del siguiente texto elaborado por Leonardo Garnier como prologo para el Informe de Labores 2010-2011.
Un docente de aula debería leer esto para saber por dónde podría salir afectado o beneficiado de la actual administración, un progresista en educación debe utilizar este texto como eje fundamental de los análisis, críticas y reconocimientos que se puedan realizar al MEP y un apasionado del tema educativo podrá encontrar un panorama amplio de lo que está pasando en educación.
Pero hay algo más, una lectura más fina del texto nos plantea interrogantes profundas, además ofrece pilares que deberíamos –todos y todas- apoyar, así como inquietudes existenciales sobre el proyecto de educación alternativa que podríamos soñar.
Así pues, les suplicamos la lectura pausada de este texto, su difusión en redes sociales y el impulso del debate necesario sobre lo aquí expuesto.
Un abrazo
Toruño
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El siguiente texto es literal
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Las diez líneas estratégicas que constituyen la guía de trabajo del Ministerio de Educación Pública son las siguientes:
1. El centro educativo de calidad: eje de la educación costarricense La primera línea estratégica se sustenta en la decisión del Consejo Superior de Educación (CSE) –órgano máximo responsable de dictar la política educativa del país– de impulsar acciones para lograr que todos y cada uno de los centros educativos del país sean centros educativos de calidad: “Consideramos que otorgar al Centro Educativo de Calidad la condición de eje central de la política educativa nacional y pilar esencial de la operación del sistema, es la idea-fuerza que propiciará la construcción de centros educativos con una identidad institucional más rica, con mayor autonomía relativa, capacidad de decisión y con una participación más amplia de la comunidad educativa”.
Acciones clave a consolidar e impulsar:
• Los procesos de reestructuración del MEP –tanto de oficinas centrales como regionales– tendientes a fomentar una mayor autonomía relativa, una mayor identidad, de cada centro educativo.
• El empoderamiento de las y los directores de los centros educativos, junto al nuevo papel de las y los supervisores, todo contribuyendo a fomentar la identidad y calidad de cada centro educativo.
• Revisar los objetivos de la educación nacional en sus distintos ciclos y modalidades, de manera que se pueda identificar lo que es realmente relevante de lo accesorio y abrir espacios para promover el desarrollo del conocimiento, el aprendizaje, las competencias y los criterios éticos, estéticos y ciudadanos relevantes para las niñas, niños y jóvenes del siglo XXI.
• Continuar el proceso de racionalización de las ofertas educativas en todos los ciclos, niveles y modalidades.
• Concretar los avances hacia un Currículo Nacional Básico que establezca con claridad los objetivos a nivel nacional y ofrezca espacios para la contextualización de ese currículo en cada región, en cada circuito, en cada centro educativo, en cada aula, siempre en busca de una educación relevante y de calidad.
• Fomentar y estimular las iniciativas que, a nivel de centro educativo, busquen elevar la calidad, la pertinencia y la cobertura de la educación; promover la creatividad y la innovación en la búsqueda de mejores formas de enseñanza y aprendizaje a nivel de cada centro educativo.
2. Lograr que los estudiantes aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien Se fomentará una actitud rigurosa y científica frente al conocimiento y la resolución de los problemas. Se trabajará en fortalecer la calidad y pertinencia académica de la educación de manera que las y los estudiantes adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las competencias necesarias para una vida útil y plena:
Acciones claves a consolidar e impulsar:
• Transformación de la enseñanza de la matemática a lo largo de los diversos ciclos: preescolar, primero, segundo y tercer ciclo de la EGB y Educación Diversificada.
• Transformación de la enseñanza del español a lo largo de los diversos ciclos: preescolar, primero, segundo y tercer ciclo de la EGB y Educación Diversificada.
• Uso de metodologías educativas innovadoras y participativas en los programas vinculados al proyecto “Ética, estética y ciudadanía” y su extensión a otras asignaturas, ciclos y actividades.
• Fortalecimiento del pensamiento crítico y científico mediante: el uso del arte en las clases de español de primaria (Programa “Piensa en Arte”); el uso de la indagación como forma de promover el pensamiento científico (Programa Educación científica basada en la indagación); la incorporación de una visión inter- cultural en los procesos de contextualización del currículo nacional.
• Profundización de la incorporación de las TICs al sistema educativo tanto en términos de cobertura y equipamiento como de recursos didácticos.
• Transformación y fortalecimiento de las bibliotecas escolares, para convertirlas en verdaderos centros de recursos para el aprendizaje.
3. Lograr que los estudiantes aprendan a vivir y convivir Se fomentará una actitud ética y solidaria frente al conocimiento y resolución de los problemas. Se fortalecerá el carácter integral y formativo de la educación de manera que, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, las y los estudiantes adquieran y desarrollen el conocimiento, la sensibilidad y las competencias necesarias para una vida buena y plena así como para la construcción de su identidad individual y colectiva. En particular, esto refiere a tres grandes áreas de acción educativa: éticas, estéticas y ciudadanas.
Acciones curriculares claves a consolidar e impulsar:
• La correcta aplicación de los nuevos programas de Educación Cívica, Educación Musical, Educación en Artes Plásticas en todos los niveles, enfatizando los procesos de construcción de identidad individual y colectiva.
• Completar la capacitación masiva de docentes para estos programas y promover los ajustes en los programas de formación inicial.
• Promover la contextualización curricular desde una óptica intercultural; impulsando prácticas pedagógicas que respeten, valoren y potencien la pluralidad cultural en todos los contextos educativos.
• Transformación y actualización de los programas vigentes de Educación para el Hogar y Artes Industriales (o de lo que se podría llamar Educación para la vida cotidiana).
• Aprobación por el CSE de los programas de Educación Física, Artes Industriales y Educación para el Hogar (Educación para la vida cotidiana) y aplicación de los mismos (incluyendo procesos de capacitación).
• Concretar y aplicar la propuesta de Educación para la sexualidad humana.
• Extender la visión del Proyecto “Ética, estética y ciudadanía” a la educación primaria.
4. Desarrollar la capacidad productiva y emprendedora de las poblaciones estudiantiles Se fomentará el desarrollo de la capacidad productiva y emprendedora en las y los estudiantes frente a los retos de la vida en sociedad. Se promoverá el desarrollo de competencias óptimas para el mundo del trabajo, incluyendo el manejo de otros idiomas y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Acciones claves a consolidar e impulsar:
• Apertura de nuevos colegios técnicos en comunidades urbano marginales o rurales.
• Transformación de colegios académicos en técnicos en comunidades que lo ameriten.
• Apertura de secciones nocturnas en colegios técnicos existentes.
• Profundizar la introducción del enfoque por competencias en la Educación Técnica.
• Fortalecimiento de la enseñanza del inglés en primaria y secundaria.
• Introducción de inglés especializado en las especialidades de Educación Técnica.
• Continuar con la actualización de las especialidades técnicas de acuerdo con las necesidades del país y de las distintas zonas y poblaciones meta.
5. Promover el desarrollo sostenible y un estilo de vida saludable Se fomentará una cultura y actitudes compatibles con el desarrollo sostenible, la promoción de un estilo de vida saludable y la seguridad de la población estudiantil y los centros educativos.
Acciones clave a consolidar e impulsar
• Implementar la Estrategia Nacional de Educación Ambiental.
• Trabajar en conjunto con el Ministerio de Salud y la Caja Costarricense de Seguro social en el Programa Nacional de Salud y Nutrición Escolar.
• Fortalecimiento del área de educación física en escuelas y colegios: aprobar los nuevos programas y avanzar en cumplimiento de sentencia de la Sala IV.
• Programa Bandera Azul Ecológica.
• Transformación y fortalecimiento de la educación para la sexualidad humana.
• Mejorar la calidad nutricional de los comedores y las sodas escolares.
• Actualizar y contextualizar los contenidos de los programas educativos en lo que respecta al conocimiento, la conciencia y la actitud frente a los retos del desarrollo sostenible.
• Impulsar el Programa de Centros Educativos Seguros, Saludables y Sostenibles.
• Los baños escolares: reparar y utilizar como elemento simbólico de la importancia de la limpieza tanto en términos de salud como de respeto propio y ajeno.
6. Garantizar el derecho a la educación de calidad
No basta la cobertura si la educación no es de calidad; pero tampoco basta la calidad si no es accesible a todos: el derecho a una educación de calidad es vital para el dinamismo económico, la cohesión social y la identidad colectiva. Este derecho se consolidará mediante el uso de instrumentos de equidad que permitan avanzar hacia la cobertura universal en preescolar, primaria y secundaria. Esto exige financiar adecuadamente e integrar en forma eficiente los programas de equidad y utilizarlos para compensar el efecto de las diversas desigualdades sociales, económicas, étnicas, culturales, de género y de otros tipos que limitan el acceso en igualdad de oportunidades al sistema educativo.
Acciones claves a consolidar e impulsar:
• Programas de FONABE, con énfasis en primaria y especial atención al sexto grado y su transición hacia la secundaria.
• Programa AVANCEMOS, con énfasis en secundaria y especial atención al sétimo año y a las poblaciones en mayor riesgo de desertar por razones socioeconómicas.
• Comedores escolares: seguir elevando la calidad nutricional; atender las necesidades de comedores en colegios de secundaria que lo requieran.
• Consolidar la transición de las telesecundarias hacia el modelo de “liceos rurales”. • Proyectos específicos (educativos y de infraestructura) para atender con equidad a las poblaciones indígenas, afro costarricenses y rurales dispersas.
• Completar la reforma normativa, curricular y pedagógica de la educación indígena y dotar a las comunidades de infraestructura y servicios con pertinencia cultural.
• Promover la integración y la valoración de las diversas identidades culturales de los y las estudiantes.
• Promover la abolición del trabajo infantil mediante la inclusión escolar de niños, niñas y adolescentes en riesgo de inserción laboral.
7. Elevar la calidad del recurso humano del sistema educativo La elevación de la calidad del cuerpo docente, técnico-docente y administrativo-docente, es clave para mejorar la calidad de la educación, al tiempo que conduce a la profesionalización y dignificación de quienes realizan estas labores. Se pondrá especial atención al papel de las y los directores de centros educativos.
Acciones clave a consolidar e impulsar:
• Fortalecimiento del Instituto Uladislao Gámez Solano y su impacto en la capacitación del cuerpo docente y administrativo docente.
• Adecuación de las capacitaciones a los resultados de los procesos de evaluación: avanzar de inglés y matemática a otras asignaturas.
• Continuar la capacitación vinculada a “ética, estética y ciudadanía”.
• Programa masivo de capacitación en inglés.
• Capacitación en español y matemática vinculada a las transformaciones que se impulsen. • Capacitación en educación para la sexualidad.
• Capacitación a todo el personal del MEP para consolidar el salto al uso de las TICs como instrumento educativo y de gestión educativa.
• Apoyo y capacitación a las y los Directores de centros educativos para que puedan asumir con más recursos la propuesta del “centro educativo de calidad”.
• Capacitación y sensibilización en los temas vinculados a la identidad, la interculturalidad y la combinación de derechos y responsabilidades.
• Programa de Inducción y Actualización sobre la Evolución del Sistema Educativo Costarricense, dirigido a directores, supervisores y otros actores educativos.
8. Que la evaluación no sea una autopsia, sino un instrumento de cambio
Consolidar y aprovechar plenamente los procesos de evaluación como instrumentos de cambio para el mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación, de manera que la evaluación funcione como una de las herramientas más poderosas para garantizar calidad permanente de los procesos educativos.
Acciones clave a consolidar e impulsar:
• Reforma del Reglamento de Evaluación que transformó las normas que regían: es preciso evaluar la reforma para ver qué cambios es recomendable introducir; apoyar administrativamente y con recursos a los centros educativos; fomentar una cultura de responsabilidad; fortalecer los mecanismos de apoyo y mediación pedagógica para los estudiantes repitentes; e instaurar el apoyo entre pares.
• Valorar el reglamento de evaluación en primaria de acuerdo a los ciclos y el desarrollo infantil.
• Aprovechar los resultados de las pruebas diagnóstico de II y III ciclo.
• Fortalecimiento y mejora de las pruebas de Bachillerato: completar el banco de ítems; preparar la prueba adecuada a Educación Cívica; impulsar otras reformas.
• Seguir participando en las pruebas LLECE a nivel latinoamericano.
• Realizar la primera y segunda participación en las Pruebas PISA: 2010 Y 2012; dejar preparada la participación en 2015.
• Sistema de Nacional de la Calidad de la Educación. • Programa de evaluación e innovación educativa: aprender de la experiencia.
9. Lograr que el MEP ofrezca un trato oportuno, adecuado, ágil, eficiente y amable
Para esto se impulsará una gestión eficiente y humanizada de los servicios del Ministerio de Educación Pública, incluyendo la desconcentración de los procesos administrativos, la utilización adecuada de las tecnologías de la información y la comunicación y, en especial, la consolidación de una cultura de orientación al usuario.
Acciones clave a consolidar e impulsar:
• Consolidación de la reforma institucional, tanto en Oficinas Centrales como en las Direcciones Regionales de Educación.
• Retomar y consolidar las reformas a la Dirección de Recursos Humanos, con especial atención a la Plataforma de Servicios, que debe llegar a ser una verdadera plataforma (desconcentrada) de servicio al cliente.
• El Proyecto MEP-Digital que permitirá digitalizar los procesos de administración de recursos humanos y tener un sistema de pagos compatible con el sistema Integra del Ministerio de Hacienda.
• El Programa Informatizado de Alto Desempeño (PIAD) debe llegar a funcionar en todos los centros educativos eliminando papelería innecesaria y reduciendo en más de un 30% el trabajo administrativo de los docentes; además, debe ser fuente estratégica de información para la planificación educativa y la toma de decisiones.
• La Contraloría de Servicios como instrumento vital no solo para ayudar a las personas en sus trámites o relaciones con el MEP, sino como transformadora de la cultura de atención al usuario y promotora de transformaciones que mejoren constantemente la relación del MEP con sus usuarios.
• La “Digitalización de los Expedientes”. (Incluso valorar el establecimiento de un Programa de Simplificación de Trámites focalizado en el área de Registros Laborales).
• Desconcentración gradual de la gestión de recursos humanos, por medio de las Direcciones Regionales de Educación.
10. Lograr que los centros educativos y las instancias administrativas del MEP cuenten con la infraestructura y el equipamiento adecuado, suficiente y oportuno
La infraestructura y el equipamiento adecuados son vitales para el buen funcionamiento del sistema educativo y la promoción del desarrollo integral de las poblaciones estudiantiles. Para contar con tal insumo, no solo se realizarán los esfuerzos por lograr el financiamiento requerido sino y sobre todo, para garantizar el planeamiento adecuado y la gestión eficiente de esos recursos. En particular, se buscarán fuentes alternativas e idóneas para el financiamiento de la inversión correspondiente.
Acciones clave a consolidar e impulsar:
• El presupuesto asignado para la construcción de infraestructura escolar, gran parte del cual se traslada a las Juntas de Educación, debe seguir creciendo.
• La capacitación y empoderamiento de las Juntas requiere del acompañamiento del MEP y una mayor supervisión.
• El establecimiento de prioridades para la atención de las necesidades de infraestructura y equipamiento requiere coordinarse con Planificación.
• Mecanismos financieros innovadores –leasing, fideicomisos– que permitan utilizar financiamiento de largo plazo para la construcción de infraestructura educativa y administrativa.
Me complace saber que Don Leonardo, haya elaborado una propuesta de Mejoramiento del Sistema Educativo, la cual apunta a cambios radicales en muchos ámbitos, sin embargo, lamento mucho que no se pretenda mejorar los procesos de SELECCIÓN DEL RECURSO HUMANO, llámese docentes de primaria y secundaria,, directores (as), administrativos, supervisores, asesores y otros, Considero que un punto clave en el mejoramiento de la calidad de la Educación Costarricense, está en las manos de los responsables del desarrollo del Proceso Educativo, Por experiencia, me atrevo a afirmar que tenemos en la actualidad un porcentaje muy alto de personal docente y administrativo, que no tienen ni la mínima intención de comprometerse con sus funciones, no existe carisma, vocación, entrega, respeto por sus dicentes, honestidad y sobre todo amor por lo que hacen o debe hacer. Si no se promueve por parte de las autoridades ministeriales una mejor selección del recurso humano, a pesar de los esfuerzos de Don Leonardo , no vamos a tener cambios significativos en la calidad de la Educación. A nuestras aulas ingresan personas supuestamente muy bien preparadas por las Universidades, en su mayoría privadas, a las cuales no les importa si la persona interesada en estudiar educación, tiene o no tiene vocación o carisma para lo que significa enfrentar a un grupo de niños o jóvenes deseosos de participar en un proceso educativo, mayormente motivador.. En síntesis no existe un perfil definido del docente, para que pueda ser contratado. Al Sistema Educativo entra quien quiera y como sea; es lamentable decir que un Título de Licenciatura en I Y II Ciclos de la E:G:B, no dice nada, ni significa nada, por si sólo, Es doloroso ver como personas tituladas o bien acreditadas, no saben planear, no tienen ni idea de como manejar la disciplina de un grupo de niños, no son líderes, ni saben como enfrentar una u otra situación que se les presenten, Propongo que se vuelvan a aplicar las PRUEBAS DE ACTITUD y de APTITUD docente que se aplicaban hace veinte o más años atrás, de lo contrario seguirán ingresando al Sistema Educativo , “Profesionales” que no tienen ni la mínima intención de realizar una labor basada en principios humanos, de respeto y amor hacia sus estudiantes. Cabe destacar que trabajar con materia humana, no es lo mismo que trabajar con zapatos, tela o hierro, ellos sienten, piensan, tienen aspiraciones y esperan lo mejor de sus docentes, ¿Por qué la imagen del docente se ha perdido? Por qué ya la sociedad no cree en el Sistema Educativo?¿Por qué la Educación Pública pierde calidad cada día a vista y paciencia de todos?…. Por favor hagamos un alto en el camino y examinemos nuestra labor e iniciemos un cambio interno en favor de quienes nos dan de comer…. nuestra población estudiantil,.
Hola Sonia, según el Estado de la Educación, esos docentes sin compromiso y con carencias son el 66% del total de funcionarios, así de grave está la cosa. Ahora bien, comparto que el MEP debe mejorar su sistema de contratación, pues sólo así obligaría a las U a verdaderamente formar educadores….
ME parece muy buena la redacción de esta propuesta, me gustaría mucho no saber qué? sino cómo? lamentablemente como se puede leer, para el cómo? se necesita mucho compromiso, mucha vocación, mucha entrega y eso es faltante evidente en las instituciones costarricenses…
Doña Sonia usted tiene toda la razón, pero yo le pregunto ¿Dónde incluimos el papel de los padres de familia ?, muchos de ellos se olvidan que tienen hijos matriculados en el centro educativo; además debemos tomar en cuenta la cantidad de alumnos que maneja un docente en secundaria; así como el ambiente que posee el estudiante en su hogar y comunidad. En cuanto a la disciplina el mep ha realizado una serie de cambios en contra de la calidad de un sistema educativo, para muestra un botón el arrastre, y la suma de los tres periodos si le da el 65 ó 70 % el alumno pasa al siguinte nivel; cada día se la exige menos al discente, y así el ministro habla de calidad de la educación. Mi pregunta es ¿ Qué calidad desean con todos estos cambios ?, Primera, segunda o tercera calidad. Lo otro donde dejamos el despilfarro de becas, no existen un control idoneo para que se le otorgue la beca a un estudiante que realmente desea estudiar y no llegar a pedir el tiempo en el centro educativo. Y la nota de conducta donde la dejamos, cuantos menores que han comentido algún tipo de delito como por ejemplo ( matar a un ser humano), es castigo es matricular y asistir al centro educativo. Usted tiene razón doña Sonia en este barco llamado educación se sube cualquiera que lo que menos tiene en ética profesional y buenos principios morales. Pero el problema es mucho mas grande de que nosotros pensamos. Me alegra saber que aún existen personas que piensan como usted.
Me parece muy ambicioso y de mucha altura este proyecto de Don Leonardo y las personas que le colaboran en un cambio de cultura en pro del beneficio de los y las estudiantes de nuestro querido país.
Me queda la inquietud de un tema que parece que a nadie le interesa: Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL ¿QUE?
Georgina, das en un punto clave, hay dos grandes ausentes en este proceso, lo que llamaríamos la Educación Especial y otro gran olvidado como es Educación Preescolar, principalmente de los 0 a 4 años…. pero ambos tampoco son temas de preocupación para las U, sus facultades de Educación, COLYPRO ni sindicatos, por lo que parece que caerá en el silencio
Aunque esté redactada en difícil, la propuesta introduce elementos muy importantes de innovación. Pero, como apuntan los dos comentarios anteriores, mientras los principales actores, los docentes, no lo hagan suyo, no arrancará. Las organizaciones magisteriales están a años luz de percibir que en la educación hay un problema que compromete el futuro de todo el pueblo
Javier, vos tocas un tema tabú que hay que enfrentar, frente a esta propuesta de Leonardo, ¿qué ofrecen los sindicatos? y ¿qué están dispuestos a aplicar (pensando en sus bases?… La propuesta puede generar un debate productivo si diversos sectores fuesen propositivos y, porqué no decirlo, soñadores…
ME parece que todos los que en algún momento hemos estado en una carrera de educación, sabemos que estos son los paradigmas, esto es lo que teóricamente se sabe… como siempre es simplemente cuestión de aplicarlo, pero… la gran pregunta: Quién de verdad tiene interés en aplicar toda esa teoría, volverla vivencia? a mi me parece bien fundamentada, lamentablemente la realidad apunta a otro tipo de cosas, lamenteblemente sugiere en el trasfondo, dos cosas: 1. muchos papeles que “desmuestren” lo que se “hace” lo que genera un activismo puro 2. un trabajo muy de corazón de parte de los docentes y administrativos de instituciones educativas. EL primero, no sirve de nada y es como se acostumbra hacer las cosas en CR, papelitos que dicen que hicimos y fotitos de los chiquitos sonrientes haciendo cosas, pero sin un producto tangible, sin un producto que se pueda medir y que tenga resultados duraderos. y la opción 2…. a ver si alcanzamos los que queremos??? a ver si somos suficientes como para poder desaparecer a los tramposos que se pasan haciendo zancadillas para que el que quiere trabajar y hacer las cosas bien se caiga y no se note que ellos no quieren ni dar un paso, porque cuando alguien avanza, se nota mucho que la mayoría está estancada y entonces mejor, acosarlo y hacer que desaparezca, incapacitandose o trasladándose para que el sistema se quede dentro de la institución, siguiendo la misma marcha de los zombies…. es una tarea dura!!!! ojalá de verdad se tome cartas en este asunto, de corazón porque CR necesita un cambio y no me canso de insistir, en la educación, el cambio postivo genera progreso social!!!! nuestra materia prima, es el futuro del país
Hola Wendy, comparto la preocupación… parte la construcción de la una nueva educación se dará mediante una batalla increíblemente invisible pero determinante… la lucha entre educadores (profesionales comprometidos) contra profesores (técnicos graduados, aplicadores de recetas sin vocación)….
Lo mismo de siempre, como niños revoltosos, estamos de acuerdo en lo que nos favorece de manera utópica afecte a quien afecte, pero nuestros guardianes de nuestros derechos (sindicatos) piensan muy diferentes a nosotros y se mueven de acuerdo a sus intereses, por favor pongámonos serios y como educadores tomemos un norte común en beneficio de todos los actores en el proceso educativo.
pero en eso estamos, hay decenas de educadores tratando de construir, este espacio (sortilegios) sólo es uno de muchas manifestaciones, reuniones, colectivos, grupos facebook, etc… lo que pasa es que tenemos que unirnos más, ese si ha sido nuestro talón de aquiles…
Por primera vez veo algo que intenta abordar la educación desde una perspectiva global.
En ese sentido es necesario reconocer la intención de quienes hacen esta propuesta y sin duda, su puesta en práctica mejorará en muchos sentidos nuestro sistema educativo.
Como imagino que es una propuesta aún en construcción, quisiera dar algunas ideas con el fin de que puedan contribuir a hacer esta propuesta más coherente y pertinente. Esto, sin dejar de reconocer el esfuerzo hecho hasta el momento.
Por una parte, la propuesta es muy adecuada para el presente. Es decir, nos pone al día. Pero esto significa que ya a mediados del 2012 estaría obsoleta. Es urgente que se incorpore una visión de futuro… Un ejemplo: ¿cuál será el centro educativo en unos diez años? ¿dónde estarán aprendiendo las nuevas generaciones?… Otro… la mención de las tics se hace de pasadita… pero no olvidemos que las tics han revolucionado la forma en que vivimos, pensamos, socializamos y aprendemos.
Por otra parte, sin Educación Sexual laica, avanzaremos poco. Madres adolescentes, padres abandónicos…bebés en abandono… Ningún programa de ética o estética será geniuino sin este componente.
La formación y contratación de docentes es clave. Hay que entrarle a este problema de frente y con todos los recursos que se necesitan, y no creer que las acreditaciones van a resolverlo. Sin docentes bien formados y sin un proceso de contratación de calidad… tendremos dificultades para avanzar…
Eleonora, el elemento de proyectar más a largo plazo me parece clave, pero eso nos lleva a un elemento cruel: dicha proyección sólo es posible en un diálogo, es decir, que las Facultades, el MEP, Sindicatos, etc, inicien reflexiones internas y reflexiones compartidas para construir esa visión.
Con lo de la educación sexual, el nuevo programa que está en versión piloto fue desarrollado por la gente de la UNA, lo cual da una enorme independencia de criterio y creo, sin conocer el detalle, que nos hará llegar al siglo XXI en el tema…
Y la contratación de docentes, pues es el punto común mencionados por todos, concuerdo contigo, sin docentes bien formados pues no se avanza… pero ahí quien tiene responsabilidad son las universidades… sería terriblemente irónico que el MEP sea, como patrono, más progresista que lo que pueden ofrecer las U
Un abrazo
La propuesta se ve bien, igual sería importante analizarla a fondo, considero que la educación necesita una reforma profunda y se en estos años se ha estado iniciando, el problema es que como siempre los cambios se realizan como parches en una estructura organizacional rígida, inflexible, se sigue manteniendo una organización obsoleta. Los cambios no parten de quienes realmente manejan el tema, los docentes, no se conoce su cultura, su medio laboral, simplemente implementan cambios desde arriba que se espera que el docente realice en el aula, en la institución educativa, con capacitaciones mediocres, como por ejemplo las de los indicadores para el cotidiano y a los extraclases. Simplemente nos dicen deben aplicarlos en clase, sin tiempo de análisis, de discusión, de perfeccionamiento, de práctica. Nos dan programas con “sugerencias” de actividades, pero no nos invitan a proporcionar ideas, realizarlos, nos dan las cosas hechas, esto es un círculo de dependencia en el docente y que se transmite en los educandos, lo que genera una situación de estancamiento generalizado.
El docente puede sentir un aliciente en el descubrir y en el hacer algo propio a partir de la realidad del contexto en el que se mueve o trabaja, además tomando en cuenta que el reconocimiento económico en el país es mínimo, esto puede ser una motivación intrínseca del profesional en educación. Sin embargo, es claro que esto es una generalización que debe partir del cambio de estructura organizacional y en la formación universitaria, de continuar con esta práctica se estará promoviendo y favoreciendo la existencia de generaciones de educadores desmotivados y pasivos.
Patricia, tu comentario es el eslabon pérdido, es decir, el docente debe ser incorporado, pero ¿está preparado? o ¿quiere?, por ejemplo, aquí COLYPRO y los sindicatos, con los miles de millones de colones que manejan podrían hacer aportes. Hay un proyecto maravilloso llamado Expedicón Pedagógica, de la Fundación Pedagógica Nuestramerica, que rescata actividades didácticas elaboradas y sistematizadas por docentes de aulas de Desamparados. Y lo hacen con las uñas, ¿te imaginas lo que podrían hacer con los miles de millones de esas organizaciones?
Y las ideas críticas, la discusión deconstructora, la “soberanía cognitiva” del pensamiento crítico? Leo y leo y veo solamente una actitud acomodaticia de una propuesta que sigue sin tomar en cuenta a los y las docentes, osea, se construye desde arriba (y en congruencia con la cultura política “tica”) la aceptamos. El pensamiento único no es aquel que pretente que todos pensemos igual, sino que todos pensemos lo que nos de la gana pero SIEMPRE DENTRO DE LOS LÍMITES DEL STATUS QUO. Ese placebo rídiculo se cubre con “retórica progresista”.
David, yo creo que la propuesta de la pedagogía crítica es fundamental, pero ¿de qué sirve enunciarla si no tenemos la materia prima para ejecutarla?, no podemos generar pensamiento crítico en este sistema educativo hasta que cambie la formación de formadores…
Cuando leo sobre el empoderamiento que hay que darle a las Juntas de Educación , siento que es necesaria la participación activa del Cuerpo Docente ya que muchos proyectos no se llevan a cabo por capricho de un director o mienbros de una Junta que no ve las necesidades reales de la institución. No basta con destinar recursos a Infraestructura, es necesario que parte de los dineros estén desitnados exclusivamente a proveer los recursos didácticos . necesarios para el docente y la comunidad estudiantil. En la mayor parte de las escuelas públicas, por ejemplo, se necesita mínimo una fotocopiadora. No es posible que tenga el maestro que estar “jalando” con todo el material que necesita para ayudar en el proceso de enseñanza.aprendizaje y mucho menos tener que sacar de su bolsa para el pago de dicho material. Creo que es necesario pensar en un espacio para todas y cada una de las escuelas para que funcione este servicio y que el mismo sea cubierto por las Juntas de Educación!. Peligrosoelsentido de empoderamiento que se le pretende dar a los directores, muchos caen actualmente en una actitud déspota que desmitiva al personal docente y lo inhibe de llevar a cabo innovaciones . Ojalá de verdad se logre una “mayor autonomía relativa, capacidad de decisión y con una participación más amplia de la comunidad educativa”. Para fortalecer la enseñanza del Inglés sería bueno pensar en ·talleres ” extra-curriculares, para potencializar las destrezas de los estudiantes, por más que se quiera , con cinco lecciones a la semana no se logrará un aprovechamiento del recurso humano, sobretodo cuando pensamos en la hetereogeniedad de cada grupo… Bueno e interesante un foro para debatir cada punto!
muy interesantes y acertadas tus propuestas, el tema de las Juntas de Educación y el financiamiento es realmente complejo, conozco el caso de una escuela de San José donde la Junta es la que congela partidas didácticas… así es este caos…
léase “miembros”…Disculpa por los “dedazos”!!!!!
Nuestras organizaciones de educadores no han profundizado en temas tan importantes como reformas parciales, adecuaciones de planes, propuestas curriculares. En el magisterio en general, no tenemos un abordaje de propuestas educativas. Parece ser un carencia del sindicalismo. Pero también lo es del COLYPRO. Aqui es más evidente el asunto, ni siquiera se le consulta y este a su vez no involucra a los afiliados. La APSE ha hecho un esfuerzo, realizo un congreso pedagógico y tiene un trabajo de comisión hacia un modelo pedagógico. Algo que ni siquiera ha hecho el MEP, el cual no tiene ni siquiera un perfil nacional del docente a contratar. Esta carencia de la sociedad expresada por los gremios hace posible que el Consejo Superior de Educación se convierta en autista frente a las criterios de los educadores de aula, de los padres de familia y de los ciudadanos en general y hasta de los educandos. Tal vez esto explica que los docentes no ejecuten, ni apliquen, no se pongan la camiseta que el MEP quiera y de al traste con cualquier reforma.
La mediocridad tiene su tierra fertil en la indiferencia….
Mientras que todos los docentes no dejemos de lado ese facilismo, no lograremos generar en los estudiantes verdaderos espacios de reflexión de su realidad. ¿Por qué un muchacho o muchacha deja la educación formal?. Por que ni él ni su famlia le encuentra sentido a este… Será muy difícil que un estudiante con notas brillantes deje sus estudios, ya que este se encuentra exitoso, eso es lógico. Es ahí donde se marca la importancia de la educación primaria, no es vaciar contenidos que los niños olvidad con facilidad es enamorarlos de la educación, convencerlos de que leer un libro es tan o mas placentero como sentarse a ver televisión, o jugar sus juegos de video… Pero este tipo de propuestas no pueden salir de una oficina del edificio Rofas, tiene que salir de educadores enamorados de su profesión y con disposición de contagiar a sus compañeros no tan convencidos de que se puede cambiar, pero sobretodo se debe cambiar la forma en que estamos “educando”, solo así tendremos CENTROS DE CALIDAD, no como una propuesta del MEP, si no mas bien, como una decisiòn del docente por hacer mejor las cosas…. Lo cual redundará en sentirse cada vez mejor dentro de su centro educativo… Es una decisión personal, el MEP puede capacitar pero debemos convencernos, y debemos dar un paso adelante…NOSOTROS LOS Y LAS DOCENTES…
Nosotros los ticos tenemos una mentalidad tan particular, creemos que sabemos de todo, lo vemos con el fútbol, o política o el puente de la platina; decimos: “si se hiciera asi.., como yo digo” se resolvería el problema. Si bien es cierto, muchas veces o casi siempre no nos toman en cuenta para las decisiones relevantes, pero creo que es una cuestion de ubicación y compromiso, me decia un profesor de la u: “cada uno debe hacer su trabajo bien desde su parcela” Porque compañeros somos parte del MEP. Tenemos un mision en el Sistema Educativo, los conserjes tienen la suya, las cocineras tiene la suya, todos la tienen, pero queremos hacer la nuestra “bien” o todo lo que tengo que haga como no me pidieron opinion entonces la hago mal o a medias.
Discursivamente la propuesta del Sr Ministro parece avanzar hacia un mejoramiento del sistema educativo costarricense sin embargo, como bien lo reconoce los comentaristan que me antecede;existe un vacío que debe superarse: El ejercicio del magisterio por vocacón y compromiso, con sentido humano. El MEP debe promover mecanismos de selección de personal, apoyado por estímulos significativos para los docentes que logren resultados tangibles Muchos mediocres son calificados igual que al compañero que pone todo su empeño en su tarea con empatía hacia sus pupilos que en lugar de apoyar se le desmotiva.
La propuesta del ministro y su convicción tiene poco efecto en las diferentes instancias en las diferentes instancias del Mep, hecho que debe afrontar el propio señor Ministro con acciones más beligerantes y efectivas consecuentes con su propuesta.
Fortalecimiento del Instituto Uladislao Gámez Solano y su impacto en la capacitación del cuerpo docente, capacitan a los docentes y cuatro años despues no se hacen llegar las certificaciones que motivaciones que se les da a los docentes