La encrucijada de la deserción. Un escenario positivo
Los datos publicados, ayer, por el Ministerio de Educación Pública, nos enfrenta a una encrucijada pedagógica notablemente optimista. Hasta el 2007, perduró un mito urbano-pedagógico relacionado con la siguiente hipótesis: “la deserción puede disminuirse con inversión económica en las familias más pobres, es decir, becas a estudiantes”.
Tanto el oficialismo de gobierno durante 4 administraciones, como la posición sindical y la de agentes educativos coincidían en esa hipótesis. Un año después, el Informe del Estado de la Educación develó un nuevo escenario, la deserción tenía tres causas que, porcentualmente hablando, estaban empatadas con el 33% de peso en la toma de decisión para desertar, estas eran, y son: desmotivación-aburrimiento, posibilidad de fracasar y situación económica.
Desde el 2008, el MEP junto a otras instituciones desarrolla y profundiza el programa Avancemos (secundaria) y fortalece el sistema de becas de primaria, para alcanzar la cifra de 180 mil beneficiados en el año 2011. Aunque podríamos cuestionar el monto total dado a cada estudiante y su verdadero impacto como motivador para permanecer (principal en sétimo año, donde la deserción es la más alta pero la inversión de la beca por estudiante es la más baja de secundaria), lo cierto es que refleja una atención económica a una de las tres fuentes del problema.
Al mismo tiempo, el MEP inició la reforma Ética, estética y ciudadanía (cambio en los programas de Cívica, Artes Plástica, Música y, en años posteriores, Hogar, Industriales e introducción de procesos de indagación en ciencias y lógica en español) y la reforma de lo que, en el 2011, tomaría el nombre de Convivencia, un programa que insertaba, desarrollaba y expandía el concepto del centro educativo como centro de convivencia social, artística, pedagógica, etc; en esa reforma se integran el Festival Estudiantil de las Artes, el Cole en Nuestras Manos y otros. Con estas reformas se enfrentaba el proceso de desmotivación.
Paralelamente, se desarrolló la reforma en evaluación para la inserción del adelantamiento de materias, el cambio en convocatorias, cambio en evaluación en algunas materias, eliminación de la nota de conducta con vinculación académica (quien perdía conducta, tenía que ir a convocatoria en todas las materias que tuviese una nota inferior a 80), proceso que pretendía frenar la percepción de posible fracaso entre el estudiante de secundaria, situación que se desencadenaba en las vacaciones de julio por cuanto el estudiante veía perdido su primer trimestre y la primera prueba parcial del segundo trimestre, lo cual le hace pensar que perdería el año.
Las tres reformas, juntas, lograron disminuir la deserción cerca de 3 puntos, pero desde el 2010 se comienza a notar un estancamiento notable que llevaba a una conclusión realmente interesante: aún con el proceso de tres reformas simultaneas, siendo la inversión económica la más exitosa cuantitativamente hablando, la deserción no disminuye constantemente, lo cual nos lleva a la hipótesis de que hay factores mucho más complejo en juego.
En ese sentido, y en una dirección realmente apropiada, el MEP realizó un primer estudio nacional sobre la deserción para llegar a conclusión de que 100 colegios concentraban más del 50% de la deserción, esto a pesar de que esos 100 colegios apenas representaban un poco más del 20% del total de matriculados en secundaria. Por tanto, la intervención de esos 100 colegios era el mecanismo anti deserción a seguir.
En los datos suministrados ayer por el MEP, además del estancamiento de deserción en 4,8% nacional (con casi un 13% en colegios nocturnos y 9% en secundaria, es decir, el triple y el doble de la nacional respectivamente), se reitera la conclusión de que 100 colegios están guiando el proceso de deserción (por ejemplo, un colegio diurno acumula una deserción de casi el 40% del total de estudiantes, una cifra pasmosamente alta).
Dicha situación nos lleva a un debate realmente pertinente y fructífero: ¿cuáles son razones administrativas que inciden en esos colegios para mantener una deserción de ese nivel? ¿cuáles son las razones pedagógicas? ¿cuál es la relación profesor-alumno? ¿cuál es la infraestructura? ¿cuál es la propuesta curricular y su pertinencia? Etc. Y la primera respuesta del MEP parece ser apropiada, una inversión de 13 mil millones de colones para equipos, infraestructura y revisión curricular, así como mayor supervisión pedagógica y administrativa y la intervención con proyectos socioculturales y económicos claves.
Enfrentamos, pues, una encrucijada en el diálogo educativo que nos llena de optimismo, poco a poco hemos superado la visión economicista y racionalista del sistema educativo (que reducía todos los problemas a inversión-gasto, distribución-adquisición y que analizaba el sistema educativo como una serie de elementos fragmentados que podían ser intervenidos aisladamente). La encrucijada ahora es: los problemas educativos deben ser analizados y vistos de forma integral, encontrando los núcleos de unión entre cada factor, resaltando que, ante situaciones pedagógicas, se deben ofrecer transformaciones pedagógicas para generar un impacto de largo plazo.
Así pues, la deserción se convierte en el primer gran tema tangible e intangible donde sectores oficialistas, contestatarios y progresistas, deberán asumir nuevas premisas y nuevos mecanismos para la atención de las situaciones del subsistema educativo. Ya no basta con más dinero, infraestructura o capacitaciones si no son parte de un programa de atención integral.
Ahora bien, estas políticas de intervención ¿darán resultados en el MEP? ¿podrá, Leonardo Garnier, cerrar su segundo mandato con una deserción nacional inferior al 4% y con una deserción en secundaria inferior al 7%? Eso es un sortilegio interesante.
Un abrazo
César Toruño
Bueno, no soy docente activo y por ende mi observación del panorama actual puede estar sesgada; no obstante voy a manifestar que en el asunto de la deserción se ha creado otro problema con base en el adelantamiento. “Los desertores permanecen en la institución”. Sé que la frase es contradictoria por sí misma; pero corresponde a lo que en otro momento he llamado la “ausencia presencial del docente”; para hacer referencia a ese docente que no atiende sus obligaciones, sino que llega al colegio a enredar la cosa, a meterse en asuntos adminitrativos y de compara de insumos para el comedor, buscar facturas, vigilar excavaciones en el liceo, estar modificando horarios, etc, etc, en tanto que sus alumnos un día sí y otro también pasan sin recibir clases.
Hay alumnos actualmente que llegan al liceo; reciben la primera lección de la mañana y luego se la pasan deambulando hasta que llegue otra lección de la tarde. Solo en esas tiene clases y en las intermedias se la pasa perdiendo el tiempo. ¿Acaso no es esta una modalidad de deserción?
Si estoy equivocado en mi apreciación, les ruego corregirme.
Hay que tener cuidado con los porcentajes. Estos suelen amañarse para demostrar este o aquel objetivo. En lo particular me parece que estas acciones puede que tengan la mejor de las intenciones, puede ser que algunas haya que rescatar y otras que corregir u olvidad; pero me parecen acciones dispersas, fragmentadas. Considero que debe pensarse en una política educativa coherente, con principios claros, con perfiles de entrada y salida bien establecidos, con una acción de capacitación sostenida para los docentes.
Ojalá se logre integrar un grupo de educadores, sin afanes de figurar, pero que establezcan una especie de Centro de Estudios de los Problemas de la Educación que sirva para proponer ideas y apoyar al gobierno cuando así se requiera; pero también para darle pautas que permitan corregir su rumbo.
La discusión está mal desde el principio: no es deserción el problema. Es exclusión educativa.
Acaso la Constitución de la República no establece que la educación es OBLIGATORIA?
Quién dice que un estudiante tiene “derecho” a desertar? Acaso esto no contradice a la Carta Magna? Por qué no se les busca al irse? Qué hace el PANI sobre esto? Y la responsabilidad de los padres?***
Es muy inocente pensar que la deserción es algo que el sistema educativo trata activamente de terminar. Por qué:
1) nunca se presentan los números reales. Las estadísticas son solo de “exclusión” intra anual, mientras que hay motivos para afirmar que la inter anual representa el grueso del problema. Hablar de un 4% invisibiliza la verdadera dimensión: más de la mitad de quienes entraron a primaria no termina secundaria.
2) la exclusión educativa es el principal justificante cultural de la exclusión social. La desigualdad necesita ser validada de alguna forma. Es el cuento de que los “incapaces” merecen menos!
3) pongamos el caso hipotético de que terminemos con la exclusión educativa. Dónde vamos a acomodar a ese 50% de “desertores”????????????? Verdaderamente es un insulto a la inteligencia afirmar que el problema económico se trabajó!
Con todo respeto (lease con el poco respeto que me mis entrañas me permiten), el MEP solo tiene interés en cumplir con acuerdos internacionales de reducción estadística. Pero ni siquiera llaman al problema por su verdadero nombre
*** Al adolescente se le violentan todo tipo de derechos. Pero se le reconoce públicamente su “derecho” a desertar de su proceso de desarrollo educativo!!!!
Un estudiante de sétimo año, recibe beca de avancemos, en su primer año en su colegio. Pierde una materia, no va a realizar la convocatoria, se matricula de nuevo en sétimo y vuelve a perder la misma materia.¿Le darán de nuevo la beca?¿Cuál es el control que hay sobre esta sitaución?¿Está el IMAS informado de su ausentimso a clases?Si el estudiante ha realizado actos de indisciplina dentro de la institución, ¿Constarán los mismos en una analísis y recomendaciones a seguir?¿Se interesan los padres por ese joven, o están en la cárcel por irresponsables?Si a uno le dan una beca en la U.C.R. y con ayuda económica¿Se admite que llegue con olor a birra y preparando un cigarro de marihuana a la cita con los psicólogos de la U? Probrecito ese individuo, tiene derechos y sus deberes no los conoce.
A los políticos les conviene vender ideas falsas de la realidad, por que asi el Banco Mundial les dan cuanto dinero pidan para endeudar al pueblo, para seguir en el poder a cahete. Nosotros nos rasgamos las vestiduras por un cifras que no reflejan la verdadera calamidad social de los educandos, quienes son tratados como una cifra, deciden abandonar el sistema, sin recibir formación sino deformación propiciada para que dentro de algunos años vote por esos que estafadores.
La inversión que hace el gobierno en estos estudiantes que pierden una materia o varias, y que otro año van y lo vuelven a perder es exorbitante. Este dinero nadie los regula, los estudiantes lo utilizan en cualquier cosa menos en materiales educativos.
Tanto que el Ministro de Educación habla de bajar el nivel de deserción, mantiene por muchos años a estudiantes en secundaria y los que logran pasar hasta Quinto Nivel.
Pero el Ministro un menciona el porcentaje de deserción que se está obteniendo de la aplicación de los exámenes de Bachillerato. Que en realidad no miden nada, (ya que un estudiante debe memorizar 20 contenidos para recetarlos en cada examen por día y si sumamos que son 6 materias la cantidad es estresante); esto nos lleva a que casi un 50% de los estudiantes no lo pasan estas pruebas. Y Hasta ahí llega su estudio, ya que cada vez se les hace más difícil poder superar esta prueba. Y conlleva que estos estudiantes se conviertan en desertores ya que no llegan a tener una profesión.
Me pregunto qué contradictoria es la educación de nuestro país, al final el esfuerzo de un estudiante lo mide un examen hecho por un grupos de personas desde un escritorio, que nada tiene que ver con la realidad del estudiante y mucho menos con la contextualización.
Aunado a todo esto ves artículos de estudios donde se Dicen que en Costa Rica no existe Mano de Obra Calificada y muy poca especializada.
Es decir tratamos de tapar un precipicio con un dedo.
Les dejo esta inquietud que hace días deseo manifestarle, le agradezco de antemano a los que desean hacer comentarios sobre este tema.
Además, felicito al creador o creadores de esta página, por la oportunidad que se nos da de manifestarnos. Y la variedad de temas que presentan.