El informe de labores del 2010, publicado este año por el MEP, trae un rubro denominado Evaluación de los nuevos programas por parte de docentes y estudiantes Educación Cívica, Artes Plásticas y Educación Musical, las tres materias en que se aplicaron la reforma más importante, curricularmente hablando, de la primera administración de Leonardo Garnier. Curiosamente nadie ha hablado de esta evaluación hecha por el propio MEP, por lo que queremos romper ese silencio.
La evaluación se hizo con una selección de la muestra Selección al azar según matrícula, con un número de docentes entrevistados de la siguiente manera: 196 Cívica, 163 Música y 143 de Artes Plásticas (cercano al 10% del total docentes de cada área), además, 976 estudiantes de noveno de 41 colegios (aquí la muestra es muy pequeña respecto a todo el estudiantado pero respetable considerando sólo noveno año, además es efectiva en la variedad de colegios consultados) realizado entre 10 de octubre al 1 noviembre de 2010, es decir, a dos años de iniciarse formalmente la aplicación de esta reforma.
Los resultados son sorprendentes, en relación con Cívica (cuadro 1) podemos apreciar como los estudiantes son mucho más crítico que los docentes en los cuatro criterios evaluados, siendo los más radicales el de “hacer a una persona más solidaria” (sólo el 57% de estudiantes avaló esta frase) y el de la mejora de la convivencia en el aula (sólo el 52% aprueba la frase), por lo que es claro que el tema de la convivencia, tema estratégico de la administración de Leonardo Garnier, está siendo mal aborda en los programas de Cívica y en general en las instituciones.
También destaca el hecho de que sólo el 21% de docentes descartaron la frase “mejora la convivencia en el aula”, rubro más critico entre los docentes de cívica, lo cual nos lleva a una pregunta estratégica ¿por qué no se preguntó a docentes y estudiantes si avalaban los nuevos programas?
Cuadro 1. Cívica
| Criterio | Docentes | Estudiantes |
| Estudiante aprende a exponer ideas en grupo | 91.8
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75.8 |
| Hace estudiantes más conscientes de sus deberes y responsabilidades como ciudadanos | 83.2 | 70.3 |
| Hace al estudiante una persona más solidaria | 81.1 | 57.8 |
| Mejora convivencia en el aula | 79.6 | 52.2 |
Por su parte, el cuadro 2 retoma el tema en el área de Artes Plásticas, como puede apreciarse, las diferencias entre docentes y estudiantes son abismales (llegando duplicar el porcentaje final). En una primera lectura, se podría afirmar que el docente ha sido mucho menos crítico a la hora de evaluar la reforma, pero también existe una segunda lectura posible, los docentes contestaron con temor a su patrón mientras que los estudiantes contestaron sin temor a su profesor.
Así, pues, existe una enorme distancia entre los objetivos y contenidos de la reforma y el impacto en el estudiantado, en ninguno de los tres casos (expresarse con arte, desarrollo integral y disfrutar el arte y la música) el estudiantado le dio una no superior a 45%, lo cual nos puede llevar a una tercera lectura aún más crítica: los docentes están desarrollando sus metodologías igual que antes de la reforma, lo que convierte el nuevo programa en inútil ante prácticas verticalistas, memoristas y descontextualizadas.
Cuadro 2. Artes Plásticas
| Criterio | Docentes | Estudiantes |
| Expresarse a través del arte y la música | 91.6 | 43.8 |
| Desarrollarse en forma integral como persona | 91.6 | 40.7 |
| Disfrutar el arte y la música | 83.9 | 45.0 |
En el cuadro 3, Artes Musicales, la situación es parecida a Artes Plásticas, con una mejora en la calificación del estudiante de hasta 7%, llegando a un máximo de aprobación de 50,8% pero con una aprobación docente record de 95,7%, las mismas dudas y críticas aplicadas la reforma en Artes Plásticas parecen ser aplicables a Música.
Cuadro 3. Música
| Criterio | Docentes | Estudiantes |
| Expresarse a través del arte y la música | 95.7 | 50.8 |
| Desarrollarse en forma integral como persona | 95.1 | 47.9 |
| Disfrutar el arte y la música | 93.3
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50.8 |
De esta manera, y con datos oficiales del MEP (no conozco la existencia de investigaciones universitarias y, mucho menos, de sindicatos o COLYPRO), parece que la Reforma Ética, Estética y Ciudadanía no está calando entre el estudiantado (si es que quien miente es el docente y no el estudiantado), lo cual puede estar mediado por prácticas docentes inadecuadas ante el nuevo programa. Por tanto, existe la urgencia de capacitaciones intensivas y un cuestionamiento profundo a la formación docente.
El último punto, formación docente, debería generar un debate profundo pues, aunque asumamos las peores circunstancias pedagógicas (falta de infraestructura, sobresaturación de aulas, climas sociales extremos, etc) no puede ser aceptable y posible que docentes de áreas de las humanidades, como Música y Artes plásticas, no logren que sus estudiantes califiquen bien el rubro de “disfrutar el arte y la música”, pues ese rubro depende en extremo de las habilidades sociales y pedagógicas del docente, de sus sensibilidades (¿puede enseñar a amar la música y expresarse a través de ella quien nunca ha logrado estas dos cosas?) y cosmovisiones.
La evaluación es pertinente y debería generar un debate profundo, lamentablemente el progresismo costarricense en el área de educación (Facultades de Educación, COLYPRO y sindicatos) están ayunos de análisis sobre estas reformas, tienen temor a un debate profundo que implique asumir responsabilidades propias y, sobre todo, prefieren dirigir las discusiones entre el mundo de los mitos y lo etéreo.
Un enorme abrazo
César Toruño
En el caso del programa el “Cole en nuestras hermanos” o en “tus manos”, se lleva a colegios enteros durante fines de semana, a ver teatro, arte, visitar museos y luego se desaparece. Es como ir a una zona urbano marginal, llevarles a Sakira y a la selección de futbol de España y luego desaparecer del barrio. Al barrio no le quedo nada, porque su autoestima, si es que ésta existe en alguno modo de organización, no depende de la euforia y escándalo de una visita, sino de un plan organizado de trabajo, en el cual aprendan a a cantar, jugar futbol, a realizar arte y a dotarse de autoestima, mediante actividades previa construcción social. Luego estamos dando de ese modo un cultura de consumo superflua, ligth, de pura crema inflada, con el fondo del vaso vacío, en apariencia lleno. Eso explica, que los adultos, en su mundo adultocentrico y autista, piensan hacer lo mejor por el joven y éste lo que recibe es más manipulación y manejo político en la línea que al joven ni le interesa ni le preocupa.¿Qué es lo que quieren los jóvenes?¿En qué se se comprometen y lo ejecutan, de modo que sientan, vivan y ejecuten su plan de vida?
Buenas… Con todo respeto, porque creo que el señor Ministro lee o leía este medio… “La política estrella del MEP” fue tan solo eso…. Cuando lo presentó el señor Ministro, intenté preguntar sobre ¿Cuándo se nos tomó nuestro criterio?…¿Cuántas lecciones adicionales tendriamos para desarrollar las ideas constructivistas?…¿Cuál sería el número de estudiantes por sección tendríamos para desarrollar los temarios?… No se me permitió consultar…Existe una gran diferencia entre la teoría y la práctica…entre lo que se dice se hace y lo realmente se hace….Pero parece que el señor Ministro no lo tiene bien claro… He intentado que en mi institución trabajemos en conjunto Cívica, Música y Artes con Proyectos interdisciplinarios y ha sido imposible…Ya que implica más TRABAJO…y nadie quiere complicarse más.
Coincido con el compañero, los programas necesitan más horas clases para poder desarrollarlos, porque uno empieza una actividad y no la puede concluir porque se va el tiempo y hay que avanzar. Parece que cuando realizaron los programas, como siempre, se les olvidó preguntar a quien sabe más, es decir los docentes. Intensifican la labor docente y en mucho el trabajo en los estudiantes. Veo que realizaron una encuesta que dejó muchas aristas sin consultar, para que docentes y estudiantes se expresaran de forma libre. Terminaron siendo los programas más trabajo y el docente ni siquiera sabe como aplicarlos realmente con el tiempo que tienen.
En este tema, en particular en lo concerniente a Cívica, se está dejando de lado que e IV ciclo en los colegios técnicos solo se tiene una lección para impartir los contenidos del programa. Es indudablemente una propuesta muy linda y prometedora, pero creo que el MEP y al propio Don Leonardo se les quedó corta porque nunca consideraron llevarla a su completa aplicación, lo ue necesariamente implicaría un aumento en las lecciones de cívica y un cambio más profundo en la evaluación de esta asignatura. No es consecuente con el espíritu de la propuesta del MEP que al final tengan los alumnos una prueba que sigue representando un 35% de la nota final, y que al final de su proceso, tengan que rendir una prueba de bachillerato, que absolutamente descontextualizada del proceso desarrollado en el aula por los jóvenes. Creo que si se quiere hablar de reforma en esta área, debe ser completa y orotgarse las herramientas necesarias para poder hacerla bien, cosa que no ha ocurrido hasta el momento. No se puede hacer chocolate sin cacao, mal que le pese a más de un idealista.
Dale Toruño con tu bajonazo de piso, ese asunto de necesidad de capacitación y formación en tus discursos ya cansa, está claro que pedagogicamente el sistema educativo de esta chacra de país es un asco, mientras se continúe con grupos de 40 personas y solo se asignen 4 lecciones para planeamiento seguiremos muy mal, en mi caso particular no solo me siento calificado para dar los contenidos basura del MEP, estoy sobre calificado para ello, otra cosa es la gente graduada de Universidades de garage.
Igualmente me llama la atención que afirmes que las facultades de educación son la peor esciria de las U, pero que a la vez abogues por que brinden capacitación……………..WTF???? los profesorcitos de las escuelas de Educación son malos pues número uno la mayoría son formados en U nacionales exclusivamente y segundo por su escasa comprensión del sistema educativo, la mayoría de pedagogos tiene miles de años de no dar ni media lección en un colegio o escuela, por tant no tienen mayores parámetros para enseñar u opinar, es como tener a un sacerdote dando consejos matrimoniales.
la verdad con dos lecciones por semana para desarrollar los temas de civica y explicar el proyecto no son suficientes para poder lograr este cambio en los programas de Civica se deben de dar 4 lecciones por semana y no dos y es muy importante la capacitacion a los docentes es dificil trabajar en forma grupal, algunos estudiantes estan decepcionados con algunos docentes porque van al examen de ampliacion ya que se quedaron en civica y porque pasa esto le piden mas aspectos al proyecto y al revisarlo se lo califican mal, porque esta pasando esto, es porque no se han capacitado a todos los docentes y no saben como explicar como se hace el proyecto. Es muy importante analizar porque los alumnos van a ampliacion en Civica si solo se hace un examen por periodo y el proyecto lo pueden hacer en grupos.